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<h1>Livret de l'étudiant·e<br>2019-2020<br>EESAB<br><br></h1>
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<h3>Année 1</h3>
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<h3>→ Art </h3>
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<h4>Année 2</h4>
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<h4>Année 3</h4>
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<h4>Années 4 & 5</h4>
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<h3>→ Design </h3>
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<h4>Année 2</h4>
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<h4>Année 3</h4>
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<h4>Années 4 & 5</h4>
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<h3>Licence Arts</h3>
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<h3>Informations pratiques</h3>
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<h2>Lorient</h2>
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<h3>Année 1</h3>
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<h3>→ Art & Communication</h3>
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<h4>Année 2</h4>
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<h4>Année 3</h4>
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<h3>Art années 4 & 5</h3>
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<h3>Projet pédagogique</h3>
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<h3>Ateliers de Recherche & Création</h3>
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<h3>Les équipes de l'EESAB</h3>
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<h3>Informations pratiques</h3>
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<h2>Quimper</h2>
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<h3>Plateformes, recherche & workshops</h3>
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<h3>Année 1</h3>
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<h3>→ Art</h3>
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<h4>Années 4 & 5</h4>
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<h3>Informations pratiques</h3>
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<h3>→ Année 1</h3>
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<h4>Groupe A</h4>
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<h4>Groupe B</h4>
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<h3>→ Art</h3>
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<h4>Année 2</h4>
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<h4>Année 3</h4>
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<h4>Années 4 & 5</h4>
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<h3>→ Design</h3>
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<h4>Année 2</h4>
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<h4>Année 3</h4>
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<h4>Années 4 & 5</h4>
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<h3>→ Design graphique</h3>
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<h4>Année 2</h4>
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<h4>Année 3</h4>
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<h4>Années 4 & 5</h4>
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<h3>Ateliers de Recherche & Création</h3>
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<h3>Les équipes de l'EESAB</h3>
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<h3>Informations pratiques</h3>
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<h2>Livret commun</h2>
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</div>
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<a href="livret-commun-1.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h3>I - Étudier dans une école d'art</h3>
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</a>
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<div data-w-id="7f753f11-220f-7ef5-7ab8-e940641b6636" class="accordion-item-trigger">
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<h3>→ II - L'EESAB</h3>
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</div>
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<div class="accordion-item-content">
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<a href="livret-commun-2-a.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h4>A. Une école supérieure d'art à l'échelle d'un territoire</h4>
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</a>
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<a href="livret-commun-2-b.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h4>B. Les 4 sites et leurs spécificités</h4>
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</a>
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<a href="livret-commun-2-c.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h4>C. L'organisation des études</h4>
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</a>
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<a href="livret-commun-2-d.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h4>D. La recherche</h4>
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</a>
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<a href="livret-commun-2-e.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h4>E. Les échanges internationaux</h4>
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</a>
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<a href="livret-commun-2-f.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h4>F. L'insertion professionnelle</h4>
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</a>
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<a href="livret-commun-2-g.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h4>G. La formation continue</h4>
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</a>
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</div>
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</div>
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</div>
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<a href="livret-commun-3.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h3>III - Le calendrier 2019-2020</h3>
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</a>
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<a href="livret-commun-4.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h3>IV - Le règlement intérieur</h3>
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</a>
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<a href="livret-commun-5.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h3>V - La charte contre les discriminations</h3>
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</a>
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<a href="livret-commun-6.html" class="menu-link w-inline-block">
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<h3>VI - Informations pratiques</h3>
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</a>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="columns w-row">
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<div class="colonne_texte w-col w-col-6 w-col-medium-6">
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<h1>Quimper<br>Art<br>Années 4 & 5<br></h1>
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<div class="accordion-wrapper">
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<div class="accordion-item">
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<h2>Phase projet</h2>
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</div>
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<div style="height:0PX" class="accordion-item-content">
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<p class="presentation">La phase projet a pour objectif d’inscrire l’étudiant·e dans une démarche personnelle, prospective et inventive, dans une plus grande autonomie. La préparation à une pratique artistique après l’école est un des objectifs poursuivis, c’est pourquoi des expériences à l’extérieur de l’école font partie de la formation, en particulier en année 4 (stages, séjours à l’étranger). Des rencontres avec des acteurs du milieu professionnel, des voyages d’études sont également organisés.</p>
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<p class="presentation">L’étudiant·e a la possibilité de confronter son travail aux regards des enseignant·e·s dans le cadre de rendez-vous individuels, mais aussi lors d’échanges collectifs réunissant enseignant·e·s et étudiant·e·s. La méthodologie de la recherche acquise lors des premières années du cursus doit être pleinement active, et se manifester sous la forme de documents, de cahiers de recherche.</p>
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<p class="presentation">Le cycle se conclut par le passage du DNSEP, dont la préparation est l’activité principale du dernier semestre. Il inclut la réalisation d’un mémoire faisant apparaître les différentes phases du travail tant sur le plan des références théoriques et culturelles que sur le plan des expérimentations techniques et dont la forme doit être en elle-même une production artistique.</p>
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<p class="presentation">La culture générale s’organise autour des enseignements de l’histoire et de la théorie des arts, de conférences et de séminaires proposés par des intervenants invités, d’informations sur les données pratiques des métiers artistiques, ainsi que sur les apports de culture générale susceptibles de nourrir la démarche personnelle des étudiant·e·s. </p>
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<p class="presentation">L’entrée en 4<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année est soumise à l’obtention du DNA et à la décision favorable d’une commission d’enseignant·e·s. </p>
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<p class="presentation">La phase projet est également une étape importante dans la préparation à la vie professionnelle. Un bureau des stages et de l’insertion professionnelle a été créé au sein de l’administration pour accompagner spécifiquement les étudiant·e·s dans la recherche de stages, élargir les partenariats avec les entreprises et les structures artistiques et culturelles, suivre l’insertion professionnelle des anciens étudiant·e·s et leur diffuser les annonces de concours, emplois, bourses, résidences.</p>
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<p class="presentation">Un module « Comment élaborer son projet professionnel » est également proposé aux étudiant·e·s associant informations juridiques et administratives, approche des réseaux professionnels et élaboration de son dossier d’artiste.</p>
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<p class="titre">Coordinateur des études</p>
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<p class="titre">Hervé Le Nost</p>
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<p class="titre">Coordinateur année 4</p>
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<p class="titre">Hervé Le Nost</p>
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<p class="titre">Coordinateur année 5 </p>
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<p class="titre">Préparation au DNSEP</p>
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<p class="titre">Samir Mougas</p>
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<p class="titre">Coordinatrice des échanges internationaux</p>
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<p class="titre _idGenParaOverride-1">Eimer Birkbeck</p>
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<p class="titre">Équipe pédagogique</p>
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<p class="titre">Marie Adjedj</p>
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<p class="titre">Virginie Barré</p>
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<p class="titre">Eimer Birkbeck</p>
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<p class="titre">Antoine Dorotte</p>
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<p class="titre">Audrey Jamme</p>
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<p class="titre">Christine Lapostolle</p>
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<p class="titre">Yvan le Bozec</p>
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<p class="titre">Karine Lebrun</p>
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<p class="titre">Christophe Le Mauff</p>
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<p class="titre">Hervé Le Nost</p>
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<p class="titre">Jean-René Lorand</p>
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<p class="titre">Samir Mougas</p>
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<p class="titre">Bruno Peinado</p>
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<p class="titre">Benjamin Rivière</p>
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<p class="titre">Anne de Sterk</p>
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<p class="titre">Hervé Thoby</p>
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<p class="titre">Année 4</p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">L</span><span class="CharOverride-1">e parcours de l’étudiant·e en 4</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> année s’organise autour des échanges internationaux, des stages, des plateformes et projets, des séminaires de recherche et du travail individuel en atelier, ainsi que la préparation du mémoire qui sera soutenu en 5</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> année.</span></p>
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<p class="titre">Méthodologie du mémoire</p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">L</span><span class="CharOverride-1">’essentiel du travail sur le mémoire s’effectue au cours du semestre 8, alliant réflexion collective avec le comité de suivi composé de 4 enseignant·e·s (plasticien·ne·s et théoricien·ne·s), tous les 15 jours le jeudi après-midi, et le travail personnel de recherche et d’écriture. Une semaine intensive de travail d’écriture est programmée au mois de juin.</span></p>
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<p class="titre">Séjours à l’étranger</p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">L</span><span class="CharOverride-1">es séjours à l’étranger se préparent dès la 3</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> année en accord avec l’enseignante responsable des échanges internationaux et avec l’aval du coordinateur d’année. Le choix de l’école résulte du projet de l’étudiant·e qui est communiqué à l’école d’accueil par un document de présentation. Les séjours font l’objet d’une convention.</span></p>
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<p class="titre">Stages</p>
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||
<p class="texte"><span class="CharOverride-1">L</span><span class="CharOverride-1">es stages en entreprise, en galerie, dans un centre d’art, dans un musée, assistanat d’artiste, voyage d’étude, font l’objet d’une convention avec la structure d’accueil qui en fixe les modalités avec l’étudiant·e. Les étudiant·e·s n’ayant pas de projet de séjour à l’étranger doivent obligatoirement effectuer un stage d’au moins trois mois en milieu professionnel. Le groupe est de ce fait très éclaté pendant cette 4</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> année, les étudiant·e·s ne peuvent suivre les enseignements de l’école qu’une partie de l’année, c’est pourquoi leur programme pédagogique est le même que celui des 5</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> années.</span></p>
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||
<p class="titre">Évaluation</p>
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||
<p class="texte"><span class="CharOverride-1">D</span><span class="CharOverride-1">eux bilans semestriels</span></p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">P</span><span class="CharOverride-1">remier bilan en milieu d’année, présentation des axes de recherches, travaux préparatoires, documentation, cahier de recherche, édition.</span></p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">D</span><span class="CharOverride-1">euxième bilan en fin d’année, présentation des travaux réalisés au cours de l’année, bilan des séjours et stages, restitution d’un document préfigurant le mémoire, comportant un texte conséquent, une bibliographie, des références culturelles et une pré-maquette de la publication.</span></p>
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||
<p class="titre">Grille de crédits année 4</p>
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||
<table id="table001" class="Aucun-style-de-tableau">
|
||
<colgroup>
|
||
<col class="_idGenTableRowColumn-1" />
|
||
<col class="_idGenTableRowColumn-2" />
|
||
<col class="_idGenTableRowColumn-3" />
|
||
</colgroup>
|
||
<tbody>
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||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-4">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaugauche">Enseignements année 4</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">S 7</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">S 8</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-5">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaugauche">Initiation à la recherche : suivi du mémoire, philosophie, histoire des arts</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">9</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">9</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-6">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaugauche">Projet plastique : prospective, méthodologie, production</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">20</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">20</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-7">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaugauche">Langue étrangère</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">1</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">1</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-7">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaugauche">Total crédits ECTS</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">30</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">30</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-7">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaugauche">Total crédits ECTS cumulés</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">240</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
</tbody>
|
||
</table>
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<p class="titre">Année 5</p>
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||
<p class="texte"><span class="CharOverride-1">D</span><span class="CharOverride-1">urant la 5</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> année, l’étudiant·e prépare son projet personnel qui sera présenté lors du passage du DNSEP. Les étudiant·e·s peuvent participer aux projets collectifs mais le dernier semestre doit être pleinement consacré à la préparation du diplôme. Le mémoire est un élément constitutif du diplôme, et fait l’objet d’une soutenance distincte du projet plastique. Celle-ci aura lieu au mois de janvier.</span></p>
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||
<p class="texte"><span class="CharOverride-1">L</span><span class="CharOverride-1">a décision de présentation de l’étudiant·e au DNSEP est prise par un jury restreint lors du bilan fin décembre, en accord avec la direction collégiale de recherche, et communiquée à l’étudiant·e à l’issue de ce bilan.</span></p>
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||
<p class="texte"><span class="CharOverride-1">R</span><span class="CharOverride-1">dv obligatoires.</span></p>
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<p class="titre">Méthodologie du mémoire</p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">U</span><span class="CharOverride-1">n comité de suivi composé de 4 enseignant·e·s rencontrera les étudiant·e·s, ensemble ou individuellement, chaque semaine, pour les 5</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> années au 1</span><span class="exposant CharOverride-2">er</span><span class="CharOverride-1"> semestre</span><span class="CharOverride-1"> ; pour les 4</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> années au 1</span><span class="exposant CharOverride-2">er</span><span class="CharOverride-1"> et au 2</span><span class="exposant CharOverride-2">nd</span><span class="CharOverride-1"> semestre. Plusieurs sessions intensives de travail sur le mémoire sont également programmées pour les 5</span><span class="exposant CharOverride-2">e</span><span class="CharOverride-1"> années en octobre, novembre et décembre.</span></p>
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<p class="titre">Enseignements</p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">L</span><span class="CharOverride-1">es étudiant·e·s doivent également participer aux projets de l’école : plateformes, projets communs EESAB, workshops, programmes de recherche (voir plus loin). </span></p>
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<p class="titre">Les plateformes</p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">«</span><span class="CharOverride-1"> Céramiques & Cie », « Éditer », « Situations », « NDE », « Meshwork » avec les </span><span class="CharOverride-1">étudiant·e·s de la phase programme.</span></p>
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<p class="texte"><span class="CharOverride-1">L</span><span class="CharOverride-1">e choix des options se fait en fonction des besoins spécifiques liés au projet de recherche. Il est réfléchi avec les enseignant·e·s coordinateurs·trices des années de la phase projet, et les enseignant·e·s référent·e·s choisis par l’étudiant·e. </span></p>
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<p class="titre">Grille de crédits année 5</p>
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<table id="table002" class="Aucun-style-de-tableau">
|
||
<colgroup>
|
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<col class="_idGenTableRowColumn-8" />
|
||
<col class="_idGenTableRowColumn-9" />
|
||
<col class="_idGenTableRowColumn-3" />
|
||
</colgroup>
|
||
<tbody>
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||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-4">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Enseignements année 5 </p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">S 9</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">S10</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-10">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Méthodologie de la recherche (Dont suivi du mémoire et anglais), options choisies et cours théoriques</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">20</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-6">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Mise en forme du projet personnel</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">10</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-7">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Épreuves du diplôme</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-7">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Mémoire</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">5</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-7">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Travail plastique</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">25</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-7">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Total crédits ECTS</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">30</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">30</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
<tr class="Aucun-style-de-tableau _idGenTableRowColumn-11">
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">Total crédits ECTS cumulés</p>
|
||
</td>
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule" />
|
||
<td class="Aucun-style-de-tableau cellule">
|
||
<p class="tableaucentre">300</p>
|
||
</td>
|
||
</tr>
|
||
</tbody>
|
||
</table>
|
||
</div>
|
||
</div>
|
||
</div>
|
||
<div class="accordion-wrapper">
|
||
<div class="accordion-item">
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<div data-w-id="f7c028d1-a04d-f88e-5e0b-34124e4d2c8c" class="accordion-item-trigger">
|
||
<h2>Emploi du temps</h2>
|
||
</div>
|
||
<div style="height:0PX" class="accordion-item-content w-clearfix"><a href="documents/Quimper_edt_45.pdf" target="_blank" class="edt">Années 4 & 5</a></div>
|
||
</div>
|
||
</div>
|
||
<div class="accordion-wrapper">
|
||
<div class="accordion-item">
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<div data-w-id="a185f837-f8c8-3fb8-d3dc-f63abba64cc8" class="accordion-item-trigger">
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||
<h2>Programme des cours année 4</h2>
|
||
</div>
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<div style="height:0PX" class="accordion-item-content">
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<p class="module">Année 4</p>
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<p class="cours">PEINTURE</p>
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<p class="titre">Samir Mougas</p>
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<p class="petititre">La masse critique du projet</p>
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<p class="texte">En quatrième année, le travail autour du mémoire sera engagé au second semestre, sous forme de rendez-vous collectifs et individuels avec le coordinateur d’année et les enseignantes qui accompagnent la constitution de cet essai, sous une forme libre liée à l’écrit.</p>
|
||
<p class="texte">Les étudiant·e·s de quatrième et cinquième année seront invité·e·s à participer à l’atelier Couleurs matières qui sera mené d’octobre à avril dans le cadre de la plateforme « Céramiques & Cie ».</p>
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<p class="intertitre">Évaluation</p>
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<p class="texte">Évaluation individuelle </p>
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<p class="texte">Bilans semestriels.</p>
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<p class="cours">PRATIQUES TRANSVERSALES</p>
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<p class="titre">Bruno Peinado</p>
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<p class="intertitre">Méthodologie</p>
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<p class="texte">Le travail consistera à identifier les situations de déplacements des enjeux plastiques depuis la 3<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année et leurs devenirs dans un désir d’autonomie de recherche de 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année.Les étudiant·e·s qui ne partent pas en échange, peuvent intégrer, la plateforme « NDE, Nos Désirs d’Extérieurs et autres choses publiques » afin de participer aux projets en lien avec l’extérieur de l’école et d’aborder par là des pratiques mettant en perspective ces notions de méthodologie et de problématisation.</p>
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<p class="cours">SCULPTURE</p>
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<p class="titre">Virginie Barré</p>
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<p class="texte">Entretien individuel et suivi de projets autour des points suivants :</p>
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<p class="texte">- dégager, clarifier et nuancer les problématiques du travail de l’étudiant ;</p>
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||
<p class="texte">- encourager la pratique artistique de l’étudiant·e dans la pertinence et le plaisir pour qu’elle prenne toute son ampleur ;</p>
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||
<p class="texte">- ouvrir, affiner et approfondir les références culturelles de son travail ;</p>
|
||
<p class="texte">- asseoir sa démarche sur des références culturelles singulières et travailler l’aisance à la transmettre.</p>
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<p class="cours">VIDÉO — SON</p>
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<p class="titre">Anne De Sterk</p>
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<p class="texte">La 4<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année est une année d’expériences personnelles. Une majorité d’étudiant·e·s séjournent dans d’autres écoles en Europe et dans le monde. Leur pratique s’enrichie de l’échange avec une autre culture et une autre pédagogie. Pour ceux qui filment, les rushes vidéo sont des carnets de voyage souvent intéressants qu’il faut savoir décrypter et qui préfigurent une pensée à développer. Je propose donc un suivi au retour du séjour.</p>
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<p class="texte">Les étudiant·e·s qui ne partent pas sont intégré·e·s dans les différentes plateformes proposées à l’école.</p>
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<p class="texte">J’interviens dans la plateforme « Situations » qui questionne les enjeux de la performance (voix, corps, présence, texte).</p>
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<p class="texte">Cette année, nous travaillons sur la notion élargie de « Partition ». Les étudiant·e·s peuvent aussi s’inscrire dans l’atelier son du lundi basé sur la recherche sonore. </p>
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<p class="cours">SUIVI DE LA MISE EN FORME DES MÉMOIRES</p>
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<p class="titre">Audrey Jamme</p>
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<p class="texte">- Suivi des travaux et intentions avant le départ en échange.</p>
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<p class="texte">- Suivi de l’archivage traditionnel et numérique, accompagnement de la mise en forme et de l’impression des documents.</p>
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<p class="intertitre">Évaluation</p>
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<p class="texte">En continu, échange critique pendant l’évolution du travail.</p>
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<p class="cours">IMPRESSION/ÉDITION</p>
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<p class="titre">Antoine Dorotte</p>
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<p class="petititre">Images imprimées, édition</p>
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<p class="texte">Suivi des projets personnels en atelier et sur rendez-vous.</p>
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<p class="texte">Des échanges sont proposés aux étudiant·e·s autour des pratiques, des lieux et des acteur·trices lié·e·s à l’édition d’art.</p>
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<p class="intertitre">Évaluation</p>
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<p class="texte">En continu, échange critique pendant l’évolution du travail.</p>
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<p class="cours">COORDINATION DES ÉTUDES</p>
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<p class="cours">PHASE PROJET</p>
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<p class="titre">Hervé Le Nost</p>
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<p class="texte">Suivi des échanges internationaux, du contrat d’études, des stages effectués en 4<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année.</p>
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<p class="texte">Travail en collaboration avec le coordinateur de 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année.</p>
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<p class="texte">Suivi du parcours des étudiants partis en échanges Erasmus et en stage lors du 1<span class="exposant _idGenCharOverride-1">er</span> semestre.</p>
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<p class="texte">Suivi du travail des étudiants sur le principe d’entretiens individuels et d’échanges sur les enjeux théoriques et pratiques de leur travail, les nécessités liées à la production et à la mise en œuvre d’un projet. Workshops et stages. Suivi de la plateforme « Céramiques & Cie ».</p>
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<p class="texte">Rendez-vous individuels.<a id="_idTextAnchor000"></a></p>
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<p class="cours">SCULPTURE-VOLUME-ESPACE</p>
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<p class="titre">Hervé Le Nost</p>
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<p class="texte">- Établir les sources d’un travail, évaluer la relation du travail de l’étudiant(e) à l’histoire des arts et des territoires abordés. </p>
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<p class="texte">- L’analyse critique détermine la mise en forme, elle confronte le travail à l’épreuve du regard, d’un échange argumenté sans parti-pris. </p>
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<p class="texte">- L’élaboration du projet s’organise à partir de la pertinence des supports, des formats, des types de techniques, d’expressions et pratiques éprouvées.</p>
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<p class="texte">- Les étapes associées à la production, la rencontre avec des contextes extérieurs à l’école lors des séjours Erasmus, des stages, des échanges avec les artistes invité·e·s, construisent les paramètre d’un travail ainsi que les déplacements effectués.</p>
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<p class="texte">- Analyse des documents et contextes qui permettent l’émergence d’une expression, d’un langage singulier étayé par des connaissances et des expériences. </p>
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<p class="texte">La bibliographie est adaptée à la recherche individuelle.</p>
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<p class="cours">ACCOMPAGNEMENT THÉORIQUE DE LA RECHERCHE/MÉTHODOLOGIE DU MÉMOIRE</p>
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<p class="titre">Christine Lapostolle </p>
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<p class="texte"><span class="link">w</span><span class="link">ww.flusserstudies.net/pag/08/le-geste-d-ecrire.pdf</span></p>
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<p class="texte">Quatre enseignant·e·s encadrent le mémoire de fin d’étude : </p>
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<p class="texte">- Marie Adjedj (histoire de l’art)</p>
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<p class="texte">- Christine Lapostolle (culture générale)</p>
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<p class="texte">- Benjamin Rivière (pratiques documentaires)</p>
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<p class="texte">- Karine Lebrun (pratiques numériques). </p>
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<p class="texte">Nous tenons à cet équilibre entre ceux qu’on appelle plasticiens et ceux qu’on appelle théoriciens car le mémoire, même s’il témoigne d’une recherche en passant par le langage des mots, se pense en relation avec la pratique plastique et contribue à remettre en question la trop fréquente opposition entre penser par les mots et penser plastiquement.</p>
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<p class="texte">Le mémoire a deux objectifs principaux :</p>
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<p class="texte">- Faire travailler l’étudiant·e sur une question qui le préoccupe et qui n’est pas directement son travail plastique même si elle lui est attenante. Une question qui doit se formuler aussi précisément et simplement que possible. Et c’est la première étape de notre travail en équipe : cerner cette question, comprendre quel intérêt elle présente pour celui qui va la traiter et pour ceux qui le liront : faire d’une petite question, singulière, un objet de recherche, la documenter, la mettre en relation avec des données du passé et du présent, regarder comment elle s’inscrit au milieu de tout le reste, dans le champ de l’art, de l’histoire et de la pensée.</p>
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<p class="texte">- Le deuxième point est celui de l’écriture elle-même. Nous avons tous, et tout au long de notre vie, un rapport au langage des mots. Et c’est notre intérêt de travailler cet outil pour qu’il s’ajuste au mieux à ce que nous voulons dire. Nous ne travaillons pas dans le domaine universitaire et nos étudiant·e·s ne sont pas tenu·e·s d’écrire selon les codes qui le caractérisent.</p>
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<p class="texte">Le langage des mots est un matériau extrêmement souple pour penser, ressentir, exprimer, chercher… la littérature, la poésie qui sont des terrains de recherche sur les possibilités du langage lui-même ne cessent de le montrer. Même si chacun n’est pas un écrivain, chacun est capable de travailler une forme d’expression personnelle, la forme d’expression qui soit la plus juste pour lui ou pour elle, capable de perfectionner son idiolecte comme on affûte un outil. C’est pourquoi penser une question et penser l’écriture et la forme de cette question vont de pair.</p>
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<p class="texte">À mesure que s’enrichit la recherche, la documentation de chacun, que se précise son point de vue sur le sujet qu’il aborde, la forme prend corps et les enseignant·e·s accompagnent par des lectures, des discussions, des suggestions l’ajustement progressif du propos et du sujet.</p>
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<p class="texte">Rien n’est exclu a priori, dissertation classique, montage de textes, correspondance, entretiens, enquête, expression à travers une fiction, dialogue, questionnaire, poèmes… Il faut trouver. Il arrive que le support final ne soit pas celui de l’imprimé mais un support sonore ou vidéo parce qu’on aura trouvé au fil du travail une meilleure adéquation entre ce moyen et ce dont on parle.</p>
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<p class="texte">Le mémoire doit s’engager en 4<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année, en même temps que sont explorées de nouvelles voies pour le travail plastique après le passage du DNA. Ce mémoire ne conclut pas, il ouvre, il accompagne, il inscrit le travail de l’étudiant·e dans un champ plus grand. Jusqu’à présent le mémoire a débordé sur la 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année. Mais nous souhaitons arriver à placer son terme en tout début de 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année afin que la pratique puisse bénéficier de l’éclairage que cet exercice aura donné à chacun sur son travail.</p>
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<p class="cours">ANGLAIS/ ÉCHANGES INTERNATIONAUX</p>
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<p class="titre">Eimer Birkbeck</p>
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<p class="texte">Each student will acquire skills to speak and present his or her own work, in a personal or group tutorial context, and to know how to present their project as a written proposal. Creating a research folder, writing letters in support of applications, CV, study of texts, analysis, discussion, etc.</p>
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<p class="intertitre">Évaluation</p>
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<p class="texte _idGenParaOverride-1">Discussions following the exchanges, analysis.</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="accordion-wrapper">
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<div class="accordion-item">
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<div data-w-id="e5c62446-656a-cbf1-1a18-a088ff5395a3" class="accordion-item-trigger">
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<h2>Programme des cours année 5</h2>
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</div>
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<div style="height:0PX" class="accordion-item-content">
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<p class="module">Année 5</p>
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<p class="cours">PEINTURE</p>
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<p class="titre">Samir Mougas</p>
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<p class="texte">La masse critique du projet.</p>
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<p class="texte">- En cinquième année, nous travaillerons à l’aboutissement des formes plastiques et à leur inscription dans les contextes des arts visuels pour accompagner les projets de diplôme des étudiant·e·s. Le suivi sera plus</p>
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<p class="texte">individuel, sous la forme d’échanges autour des travaux.</p>
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<p class="texte">- Les étudiant·e·s de quatrième et cinquième année seront invités à participer à l’atelier Couleurs matières qui sera mené d’octobre à avril dans le cadre de la plateforme « Céramique & Cie ».</p>
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<p class="intertitre">Évaluation</p>
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<p class="texte">- Évaluation individuelle </p>
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<p class="texte">- Bilans semestriels.</p>
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<p class="cours">PRATIQUES TRANSVERSALES</p>
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<p class="titre">Bruno Peinado</p>
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<p class="texte">Cette année sera pensée afin d’organiser nos recherches vers une plus grande autonomisation des étudiant·e·s face à leur objet d’étude.</p>
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<p class="texte">Pour cela :</p>
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<p class="texte">- Nous nous rencontrerons chaque semaine dans les ateliers afin de faire avancer au cours de dialogues, les recherches des étudiant·e·s ;</p>
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<p class="texte">- Nous approfondirons les recherches et les modalités d’accrochage afin de s’exonérer des évidences et de constituer un langage plastique qui puisse se déployer aisément dans l’espace. </p>
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<p class="texte">- Nous pratiquerons des exercices de familiarisation à la verbalisation du travail : des étudiant·e·s présentent leur travail devant les autres étudiant·e·s ; s’en suivent des commentaires collégiaux ; puis certains étudiant·e·s présentent le travail à la place d’autres étudiant·e·s sur un mode de chaises musicales ; s’en suivent également des commentaires collégiaux.</p>
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<p class="texte">Et je l’espère, nous travaillerons ce plaisir de l’expérience de l’art dans un groupe et tenterons de repenser ces notions que Baudelaire attribuait à l’art, afin de mettre en perspective les liens qu’entretient une pensée du monde aux variables de l’époque, de la mode, de la morale et de la passion.</p>
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<p class="cours">SCULPTURE</p>
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<p class="titre">Virginie Barré</p>
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<p class="texte">Entretiens individuels, suivi de projets autour des points suivants :</p>
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<p class="texte">- dégager, clarifier et nuancer les problématiques du travail de l’étudiant·e ;</p>
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<p class="texte">- encourager la pratique artistique de l’étudiant·e dans la pertinence et le plaisir pour qu’elle prenne toute son ampleur ;</p>
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<p class="texte">- ouvrir, affiner et approfondir les références culturelles de son travail ;</p>
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<p class="texte">- asseoir sa démarche sur des références culturelles singulières et travailler l’aisance à la transmettre.</p>
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<p class="cours">IMPRESSION/ÉDITION</p>
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<p class="titre">Antoine Dorotte</p>
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<p class="texte">- Images imprimées, édition.</p>
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<p class="texte">- Suivi des projets personnels en atelier et sur rendez-vous.</p>
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<p class="texte">- Des échanges sont proposés aux étudiant·e·s autour des pratiques, des lieux et des acteurs liés à l’édition d’art.</p>
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<p class="texte">- Échange critique pendant l’évolution du travail.</p>
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<p class="cours">VIDÉO — SON</p>
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<p class="titre">Anne De Sterk</p>
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<p class="texte">- La 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année est une année de développement du travail et la préparation du diplôme de fin d’étude. (DNSEP). Je propose un suivi des projets personnels des étudiant·e·s, particulièrement celles et ceux qui ont un travail de vidéo/son et de performance. </p>
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<p class="texte">- Les étudiant·e·s de 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année sont aussi invité·e·s à s’inscrire dans les différentes plateformes proposées par l’école.</p>
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<p class="texte">- J’interviens dans la plateforme « Situations » qui questionne les enjeux de la performance (voix, corps, présence, texte).</p>
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<p class="texte">- Les étudiant·e·s peuvent aussi s’inscrire dans l’atelier son du lundi basé sur la recherche sonore et plus particulièrement le rapport son/image.</p>
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<p class="cours">SUIVI DE LA MISE EN FORME DES MÉMOIRES</p>
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<p class="titre">Audrey Jamme</p>
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<p class="texte">- Suivi de travaux pour la mise en forme du mémoire avec toutes les incidences spécifiques liées aux choix de la forme et du papier.</p>
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<p class="texte">- Rappel et assistance aux fonctionnements des matériels permettant l’optimisation d’exploitation des logiciels de mise en espace plan, l’impression en moyen et grand format de haute qualité.</p>
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<p class="texte">- Suivi de l’archivage traditionnel et numérique, accompagnement de la mise en forme et de l’impression des documents.</p>
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<p class="cours">SCULPTURE-VOLUME-ESPACE</p>
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<p class="titre">Hervé Le Nost</p>
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<p class="texte">- Établir les sources d’un travail, évaluer la relation du travail de l’étudiant(e) à l’histoire des arts et des territoires abordés. </p>
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<p class="texte">- L’analyse critique détermine la mise en forme, elle confronte le travail à l’épreuve du regard, d’un échange argumenté sans parti-pris. </p>
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<p class="texte">- L’élaboration du projet s’organise à partir de la pertinence des supports, des formats, des types de techniques, d’expressions et pratiques éprouvées.</p>
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<p class="texte">- Les étapes associées à la production, la rencontre avec des contextes extérieurs à l’école lors des séjours Erasmus, des stages, des échanges avec les artistes invité·e·s, construisent les paramètre d’un travail ainsi que les déplacements effectués.</p>
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<p class="texte">- Analyse des documents et contextes qui permettent l’émergence d’une expression, d’un langage singulier étayé par des connaissances et des expériences. </p>
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<p class="texte">La bibliographie est adaptée à la recherche individuelle.</p>
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<p class="cours">SUIVI DES MÉMOIRES ET RDV INDIVIDUELS</p>
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<p class="titre">Christine Lapostolle</p>
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<p class="texte">En dehors du travail spécifique au mémoire, les rendez-vous individuels devront être pris par l’étudiant·e au rythme qui lui convient à raison d’au moins un par semestre. Ils seront l’occasion d’établir avec chacun un programme de lectures adapté.</p>
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<p class="texte">- L’échange autour de ces lectures constituera une part déterminante de l’évaluation et donc de l’octroi des crédits.</p>
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<p class="cours">ACCOMPAGNEMENT THÉORIQUE DE LA RECHERCHE/MÉTHODOLOGIE DU MÉMOIRE</p>
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<p class="titre">Christine Lapostolle, Marie Adjedj, Benjamin Rivière et Karine Lebrun.</p>
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<p class="texte"><a href="http://www.flusserstudies.net/pag/08/le-geste-d-ecrire.pdf"><span class="link">w</span><span class="link">ww.flusserstudies.net/pag/08/le-geste-d-ecrire.pdf</span></a></p>
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<p class="texte">Quatre enseignant·e·s encadrent principalement le mémoire de fin d’étude : Marie Adjedj (histoire de l’art), Christine Lapostolle (culture générale), Benjamin Rivière (pratiques documentaires) et Karine Lebrun (théorie et arts numériques). Cependant toute l’équipe pédagogique est concernée. En répondant individuellement à vos interrogations, en vous soutenant dans vos recherches et en participant à la lecture de vos travaux, elle est amenée à vous accompagner dans la réalisation de votre mémoire, sur le fond comme sur la forme. Nous tenons à cet équilibre entre celles et ceux qu’on appelle plasticiens et ceux qu’on appelle théoriciens car le mémoire, même s’il témoigne d’une recherche en passant par le langage des mots, se pense en relation avec la pratique plastique et contribue à remettre en question la trop fréquente opposition entre penser par les mots et penser plastiquement.</p>
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<p class="texte">Le mémoire a deux objectifs principaux :</p>
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<p class="texte">Faire travailler l’étudiant·e sur une question qui le ou la préoccupe et qui n’est pas directement son travail plastique même si elle lui est attenante. Une question qui doit se formuler aussi précisément et simplement que possible. Et c’est la première étape de notre travail en équipe : cerner cette question, comprendre quel intérêt elle présente pour celui qui va la traiter et pour ceux qui le liront : faire d’une petite question, singulière, un objet de recherche, la documenter, la mettre en relation avec des données du passé et du présent, regarder comment elle s’inscrit au milieu de tout le reste, dans le champ de l’art, de l’histoire et de la pensée.</p>
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<p class="texte">- Le deuxième point est celui de l’écriture elle-même. Nous avons tous, et tout au long de notre vie, un rapport au langage des mots. Et c’est notre intérêt de travailler cet outil pour qu’il s’ajuste au mieux à ce que nous voulons dire.</p>
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<p class="texte">Nous ne travaillons pas dans le domaine universitaire et nos étudiant·e·s ne sont pas tenus d’écrire selon les codes qui le caractérisent. Le langage des mots est un matériau extrêmement souple pour penser, ressentir, exprimer, chercher… la littérature, la poésie qui sont des terrains de recherche sur les possibilités du langage lui-même ne cessent de le montrer. – Même si chacun n’est pas un écrivain, chacun est capable de travailler une forme d’expression personnelle, la forme d’expression qui soit la plus juste pour lui ou pour elle, capable de perfectionner son idiolecte comme on affûte un outil. C’est pourquoi penser une question et penser l’écriture et la forme de cette question vont de pair.</p>
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<p class="texte">- À mesure que s’enrichit la recherche, la documentation de chacun, que se précise son point de vue sur le sujet qu’il aborde, la forme prend corps et les enseignant·e·s accompagnent par des lectures, des discussions, des suggestions l’ajustement progressif du propos et du sujet. Rien n’est exclu a priori, dissertation classique, montage de textes, correspondance, entretiens, enquête, expression à travers une fiction, dialogue, questionnaire, poèmes… Il faut trouver.</p>
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<p class="texte">- Il arrive que le support final ne soit pas celui de l’imprimé mais un support sonore ou vidéo parce qu’on aura trouvé au fil du travail une meilleure adéquation entre ce moyen et ce dont on parle.</p>
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<p class="texte">- Le mémoire doit s’engager en 4<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année, en même temps que sont explorées de nouvelles voies pour le travail plastique après le passage du DNA. Ce mémoire ne conclut pas, il ouvre, il accompagne, il inscrit le travail de l’étudiant·e dans un champ plus grand. Jusqu’à présent le mémoire a débordé sur la 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année. Mais nous souhaitons arriver à placer son terme en tout début de 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année afin que la pratique puisse bénéficier de l’éclairage que cet exercice aura donné à chacun sur son travail.</p>
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<p class="cours">ANGLAIS/ÉCHANGES INTERNATIONAUX</p>
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<p class="titre">Eimer Birkbeck</p>
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<p class="texte">Each student will acquire skills to speak and present his or her own work, in a personal or group tutorial context, and to know how to present their project as a written proposal. Creating a research folder, writing letters in support of applications, CV, study of texts, analysis, discussion, etc.</p>
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<p class="intertitre">Évaluation</p>
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<p class="texte">- Discussions following the exchanges, analysis.</p>
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<p class="cours">PRATIQUES PROFESSIONNELLES</p>
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<p class="titre">Christine Finizio & Frédérique Calvez</p>
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<p class="texte">Documents D'Artistes Bretagne et l’EESAB se sont associés pour proposer un module de préparation à l’insertion professionnelle pour les étudiant·e·s de 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année des quatre sites de l’École européenne supérieure d’art de Bretagne — Brest — Lorient — Quimper — Rennes.</p>
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<p class="texte">Ce module concerne tous les étudiant·e·s en 5<span class="exposant _idGenCharOverride-1">e</span> année qu’ils envisagent de créer une activité artistique professionnelle et/ou d’effectuer une recherche d’emploi dans le secteur culturel.</p>
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<p class="texte">- Journées d’études pour la mise en oeuvre de projet(s) artistique(s)</p>
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<p class="texte">- Comment élaborer son projet professionnel ? Dans quel cadre continuer à développer sa pratique artistique après l’école ?</p>
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<p class="intertitre">Objectif</p>
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<p class="texte">Ces RDV visent à favoriser l’insertion professionnelle des étudiant·e·s diplômé·e·s par l’engagement dans un <span class="italic">process</span> de création et l’inscription de l’activité artistique dans l’activité économique. Les étudiant·e·s devront être capables de distinguer les composantes professionnelles liées à leur projet et d’identifier les différentes phases d’un parcours de professionnalisation, que ce soit pour la création d’activité artistique et/ou pour une recherche d’emploi dans le domaine culturel.</p>
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<p class="texte">Il s’agit d’initier une réflexion professionnelle en proposant aux étudiant·e·s de commencer ou d’approfondir :</p>
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<p class="texte">- l’identification des composantes d’une activité professionnelle dans le domaine artistique et culturel ;</p>
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<p class="texte">- le repérage des acteurs et des réseaux artistiques et culturels, économiques, institutionnels, sociaux, nécessaires à la construction du projet professionnel, en particulier des résidences d’artistes et des aides accessibles aux jeunes artistes ;</p>
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<p class="texte">- la constitution d’un dossier d’artiste, permettant la documentation et la diffusion de son travail artistique.</p>
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<p class="intertitre">Contenu</p>
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<p class="texte">Approche de l’environnement professionnel :</p>
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<p class="texte">- administration, statuts, contrats, droits d’auteur ;</p>
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<p class="texte">- documentation, communication, diffusion, réseau ;</p>
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<p class="texte">- économie, financement, méthode, outils, ressources.</p>
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<p class="texte">- Modalités de l’inscription d’une activité artistique dans une activité économique.</p>
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<p class="texte">- Le dossier comme outil de communication et de diffusion du travail artistique.</p>
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<div class="colonne-images w-col w-col-6 w-col-medium-6"><img src="images/5A-Exposition-des-diplome•e•s-Lecriture-des-trajectoires-oeuvre-de-Hyunji-Yoon.jpg" srcset="images/5A-Exposition-des-diplome•e•s-Lecriture-des-trajectoires-oeuvre-de-Hyunji-Yoon.jpg 500w, images/5A-Exposition-des-diplome•e•s-Lecriture-des-trajectoires-oeuvre-de-Hyunji-Yoon.jpg 1000w" sizes="(max-width: 479px) 96vw, (max-width: 767px) 97vw, (max-width: 991px) 33vw, 35vw" alt="">
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<p class="petititre">Exposition des diplomé·e·s <span class="faunebolditalic">L'écriture des trajectoires</span>, Hyunji Yoon et Adeline Têtue<br></p><img src="images/5A-Exposition-des-diplome•e•s-Lecriture-des-trajectoires-oeuvre-de-Reda-Boussella.jpg" srcset="images/5A-Exposition-des-diplome•e•s-Lecriture-des-trajectoires-oeuvre-de-Reda-Boussella.jpg 500w, images/5A-Exposition-des-diplome•e•s-Lecriture-des-trajectoires-oeuvre-de-Reda-Boussella.jpg 800w, images/5A-Exposition-des-diplome•e•s-Lecriture-des-trajectoires-oeuvre-de-Reda-Boussella.jpg 1000w" sizes="(max-width: 479px) 96vw, (max-width: 767px) 97vw, (max-width: 991px) 33vw, 35vw" alt="">
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<p class="petititre">Exposition des diplomé·e·s <span class="faunebolditalic">L'écriture des trajectoires</span>, Réda Boussella<br></p>
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